中新网重庆新闻12月1日电 11月27日，垫江中学发展共同体班主任工作经验交流活动在重庆市垫江第九中学校举行。

　　来自垫江中学的老师陶安波密切关注学生的心理健康问题，提出“心灵感冒”需早发现、早疗愈。他通过家访、校访、电访三管齐下，为家长开具“针灸按摩”式建议，甚至与家长演“双簧戏”化解亲子矛盾。他以赏识教育来帮助学生树立正确的三观，坚信“爱”是治愈心灵的最佳良药。他提醒班主任：要以积极心态成为家庭与学生的“情绪过滤器”，践行“捧着一颗心来”的教育情怀。

　　面对留守儿童增多、学生基础薄弱的情况，来自垫江四中的老师何小洪选择用“陪伴”作为教育的支点。他坚持周一到周五驻守校园，第一时间回应学生需求，用柔软的双臂扶正成长轨迹。他注重语言艺术，以契约规则替代体罚，用“批评对事、鼓励对人”的原则保护学生自尊。他说，当教师蹲下来看见学生的脆弱，教育便真正发生了。他愿做“麦田修复者”，用专业弥补沟壑，用情怀照亮迷途。

　　来自垫江中学的老师文春林尝试将班级从“管理”转向“赋能”，通过积分制度、小组建设、学习搭子等机制，激发学生自主运转；设计“时间去哪儿了”诊断式班会，鼓励学生自画“品质六边形”审视自我，以“班级之最”评选强化正向激励；搭建家校成长立交桥，每周与家长沟通，构建学生成长档案，在严格管理与尊重个性间寻找平衡。

　　来自垫江十一中的老师李奎坚信每个孩子都是待发现的“微光”。她俯身倾听顽劣与沉默背后的独特价值，通过“班级之最”评选、集体生日等仪式场域，让微光彼此照亮。她注重家校共育，以“反馈+了解”的双向模式与家长成为“盟友”，用“待”的定力静候满目芳菲。

　　来自垫江九中老师邬江波的“蒲公英班”以叶圣陶“生长教育”为理念，视学生如种子，尊重其内在节律。他通过“班级小管家”制度赋予学生责任，以传统节日课程、反霸凌主题活动等多元方式，满足学生归属感、尊重与自我实现的需求。从校园捡垃圾到家庭劳动实践，他引导学生从“小小种子萌新绿”走向“朵朵花苞绽芳华”。(完)